某天，几位班主任老师在讨论着班级里一些不良学生的行为表现，A班班主任说到了小孙同学，虽然他在课堂上表现的规规矩矩，但是老师讲的东西从来不听。据历史老师反映，他注意力不集中，思想开小差，都讲到37页了，他还在翻34页，一节课下来，书上和笔记本上干干净净。英语老师让他从A、B、C中选一个答案，他说选D，引得同学哄堂大笑。课下作业应付，成绩可想而知，一直是班级倒数。  B班班主任讲到他们班的学生小戴，也一脸无奈。他无心读书，自由散漫，早自习和上课总要迟到，要求7点到校，他常常是手里提着早点，过了二十多分钟才晃悠到教室门口，跟他谈过话，也同父母沟通过，还是收效甚微。  C班班主任说到他们班的小许，十分恼火。小许脾气暴躁，一次数学课上，小许在座位上与周围同学交头接耳，平易近人的数学老师上前阻止，小许桌子一拍骂了老师一句。课后被带到办公室谈话，让他写保证书并回家反省，谁知在办公室里摔东西，甚至想动手打老师。  几位班主任交谈时，发现班级里还有类似行为的学生，他们的表现违反了教育规范，不但影响正常教学活动的进行，还会危害他人和社会，这些学生的前景不免令老师担忧。 （1）请结合案例，谈谈上述三名学生的失范行为表现在哪些方面，并用心理学相关知识对失范行为进行解释。（6分） （2）请结合案例和实际，谈谈作为一名教师，你对规范学生的失范行为有哪些建议？（6分）

【参考答案】

（1）学生失范行为分为以下四种：①行动失范，主要包括三类：侵略性的犯罪行为，如谋杀、抢劫、诈骗等；性越轨，如不正当的性行为；自杀。②习惯失范，指某种偏差行为反复发生，成为一种社会习惯的现象，如学生嗜酒、赌博等。③人格失范，这类失范行为往往源于人格异常，失范者在人际互动中往往不能扮演正常的角色，如一些精神或情绪失常学生的行为。④文化失范，指失范者在主观上并无故意，是因为遵循某种群体文化而违背社会规范所造成的失范行为。例如，由于哥们义气而发生的学生之间的打架斗殴等。小孙同学养成了注意力不集中，开小差等坏习惯；小戴同学养成了无心读书，自由散漫，上课经常迟到的坏习惯，均表现出了习惯失范。小许脾气暴躁，在办公室里摔东西甚至想动手打老师，这是一种情绪失常的行为，表现出了人格失范。 心理学上主要有两种观点来解释学生的失范行为。一种是“心理缺陷说”，一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷”的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，但“心理缺陷者”却不知道限制他们的越轨冲动。而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调造成的。在童年时代，孩子如果遭到双亲的遗弃，就会使孩子正常的社会化过程中断，使他们在心理和情感上受到严重的挫折，难以发展成健全的人格和自我，将来就难以适应社会环境，容易产生越轨和犯罪行为。另一种是“挫折—侵犯说”，这些心理学家认为，越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。心理学解释在分析一个具体个人为何会产生越轨或犯罪行为时富有成效，但它难以解释作为一种群体或社会现象的越轨或犯罪。 （2）学生失范行为的矫正需要家庭、学校、社会的共同参与，三方要根据具体情况，采取针对性的措施。 ①给予信任与关爱，消除疑惧心理与对抗情绪。 教育的本质是爱的教育。出现失范行为的学生已经形成了对教师与家长的疑惧心理和对抗情绪，教师与家长应该相信这些学生是可以教育好的，要给予他们更多的信任与关爱，经常了解他们的所需所想，建立双方间帮助和合作的关系。“亲其师，信其道”，只有双方关系好转，彼此亲近信任，才能发挥教师和家长的教育引导作用，有效矫正他们的失范行为。 ②培养自尊心和集体荣誉感。 自尊心是个体积极向上，争取进步的内部动力；集体荣誉感则是个体珍视集体的荣誉，愿意按照集体的规范去行动的内部动力；它们在促进学生遵守社会规范中共同起着重要的作用。由于失范学生的自尊心和集体荣誉感已被扭曲，教师要从尊重、爱护、团结他们的真诚愿望出发，尽量发掘他们身上的优点，通过丰富有趣的集体教育和集体活动，使他们产生符合社会规范要求的自尊心和集体荣誉感，激发他们努力改正自己缺点与错误的决心与毅力，使之朝好的方向转化。 ③加强遵从社会规范的认知与行为训练。 认知理论认为，个体的情感与行为取决于对于周围世界的解释或理解。学生的绝大多数失范行为是从缺乏正确的道德认识开始的。由于他们对是非善恶缺乏正确的判断，在做出失范行为时，意识不到对社会和他人造成的伤害，反而认为自己是对的，甚至引以为豪，一错再错。因此，矫正学生的失范行为，必须以事实为基础，采用开放式民主辩论活动，澄清学生的模糊认识，消除错误观念，建立对社会道德规范必要性的认识与相应的情感体验，实现对社会道德规范的遵从。行为主义认为，人类的社会行为大多是在条件反射基础上建立起来的，通过改变外部条件，能够消除或纠正为社会所不允许的行为，建立良好行为。可以运用奖励和惩罚的手段来矫正学生打架斗殴、盗窃、不遵守课堂纪律等失范行为。 ④学校、家庭社会全面配合。 对学生失范行为的矫正，必须由学校、家庭和社会三方面共同努力方可有效。学校和家庭是学生生活与学习的主要微环境，社会是学生的大环境，三者合力，发挥示范、监督、奖惩的功能，才能构成学生社会规范学习的完整体系，使学生的失范行为无处藏身。三者中，某一方的消极懈怠和负面影响，都会使失范学生为自己的行为找到借口，也使其失范行为找到容身之所。对于失范行为严重，以至造成心理障碍者，应该对其进行心理矫治。